近日，联建小学的同学们来到普陀区青少年教育活动中心长风新校区的开源硬件实验室，参与了《虚拟的现实》创造性劳动课程。在120分钟的探究课程中，同学们学习了VR、AR设备和AI生成的使用方法，讨论了虚拟与真实的关系以及如何通过增强五感来构建虚拟中的真实体验。最后，结合真实的学习情境，尝试提出了基于虚拟现实和AI的未来学习方式与学习空间，以促进创新与协作。

  同学们来到开源硬件实验室，即将面临他们的第一个挑战——在虚拟现实的世界中构建一辆机甲赛车。首先，大家一同学习了VR设备的操作方法，然后，每组同学将按照“底盘-车轮-云台”的顺序依次挑战搭建任务关卡。

  在老师的指导下，大家纷纷戴上VR眼镜，进入了虚拟的世界，教室里顿时响起一片“哇，好酷啊，太神奇了”的声音。进入VR的世界，同学们置身于一个黑暗的空间，周围悬浮着机甲赛车的零件，一个车体的线框也映入眼帘。握着手柄，通过发射激光，帮助自身探索这个虚拟世界的边界与规则。用激光射线搜寻轮毂，当射线变成绿色时，拨动手柄，轮毂吸附在右手上，然后将它摆入正确的位置，“咔哒”一声，轮毂便安装好，就像真的在拼搭赛车模型一样。

  完成每一个关卡后，将VR设备交给小组成员继续挑战。摘下VR眼镜，回到真实世界，注视着屏幕上队友的拼搭过程。“左一点，右一点”“扬声器在你身后”“头顶还有一个轮子”“当心，你要出画面了”，用语言努力将自己的经验传递给同伴。

  完成了VR挑战后，大家对虚拟现实有了深刻的理解。“在VR中拼搭小车和现实中拼搭小车不太一样，因为在VR里我们没办法摸到真实的零件”“在VR中拼搭小车时，我不怕拼错，而且也很方便，即便拼错了也不会弄坏车辆”“我更喜欢拼搭真实的车辆模型，因为拼好以后就能拥有一个真实的车辆模型。但是在VR中，尽管花了同样的时间搭建，但拼好后依然只是数据，存在于云端或电脑中，而非真实的物品”……大家讨论了许多关于VR的理解以及虚拟现实与真实的异同。那到底什么是虚拟现实呢？在“虚拟的现实”中，我们也可以做些什么呢？

  接着，同学们共同了解了虚拟现实（VR）、增强现实（AR）以及混合现实（MR）的概念、异同以及它们的应用场景：利用VR设备，足不出户即可欣赏世界各地的展览和风景；医生们可通过VR设备做手术模拟；工程领域能够最终靠VR进行安全操作培训；建筑师们在VR中建造房屋并验证设计的具体方案；甚至每个人都能戴上VR眼镜，参与虚拟世界中的音乐会。

  在教室中还有AR设备，只需一个iPad和一个立方体就能实现。将iPad扫描立方体后，一台扫地机器人就出现在桌面上了。通过旋转或拉近拉远立方体，扫地机器人也会相应变化。学会基本的操作方法后，同学们自主探究了扫地机器人的结构、避障原理、清洁系统等知识。大家发现，相比于VR，AR不受空间的限制，还能够让很多同学同时看到。然而，VR的沉浸感更强，仿佛穿越到了另一个世界。

  在对虚拟现实有了基本认识后，同学们继续探索如今非常火热的人工智能技术。“噢！我知道，是ChatGPT，可以编程，就是不知道写得对不对。”同学们对AI生成产生了极大的兴趣，一起尝试分辨哪些图片和诗歌是由AI生成的，哪些是由人类创作的，结果发现很难分辨，可以说以假乱真了。AI甚至创作了一首以联建小学开头的藏头诗，展现了齐心协力建设学校、帮助同学们成长的美好愿望。那么，该如何区分虚拟与现实呢？怎么样分辨自己是在虚拟世界还是在现实世界中呢？同学们各抒己见：“虚拟世界里的东西看得到摸不到”“虚拟世界里没有重量”“能真正看得到摸得到的才是真实，能摸到质感、大小、形状、轮廓”“能拥有的实物才是真实”。没错，这是基于同学们的经验得出的结论，因此设计师们在虚拟的世界里运用动作习惯一致、模拟物理反馈、丰富感官体验等方法，使虚拟的交互变得更真实。

  对虚拟现实和人工智能技术进一步理解后，接下来同学们要担任设计师的角色，利用这些手段来解决在虚拟现实中如何协作和创新学习的问题。同学们首先讨论并梳理了目前的学习方式，发现教室通常是排列整齐的座位，使用纸质课本，老师上课时需要借助各种道具来帮助理解，而劳技课程则需要大家合作完成等。接着，同学们尝试将VR、AR、MR和人工智能技术融入学习空间，以实现虚拟世界中学习空间的设想。

  有同学提到在虚拟现实里能增加学习方式和学习空间的维度，具体来说，可以拓展时间和地点的维度，实现在学习时的“真实穿越”过程。有些小组和ChatGPT进行对话，让人工智能来编写一段代码，通过逐行检查确认AI能够生成正确的代码。对这些编程能力较弱的小学生来说，借助AI来写程序能帮助我们完成更难的任务。

  在最后的创意整理环节，同学们需要将关于在虚拟现实中学习的想法转化为文字或图示，以更清晰地呈现大家的设想。有些小组想到可以将设计概念输入AI，然后利用AI生成图片。他们输入了“有虚拟屏幕的教室”“智能老师的未来”等关键词，AI为他们创作出了一幅对应的图像。技术不再是他们要学习的对象，而成了他们创作和表达自己的工具。

  最终，每一组同学都呈现了关于“未来我们将如何学习？”的探究成果。以“拼搭机甲赛车”这项学习任务为焦点，为实现更加协作创新的目标，一些小组打通了时间与空间，连接了宏观与微观，围绕机甲赛车这个载体，展开多个学科维度的讨论：要沿着时间脉络研究历史上的第一辆车，也要研究小车不同零件的材料和微观属性，利用ChatGPT来答疑解惑，运用MR来设计小车，最后在AR与真实场景结合中来与朋友竞赛。还有一些小组从人本身出发，认为不同的人有不同的学习习惯，因此能充分的利用虚拟、现实、智能等多种技术构建适合不同人群的学习空间：在VR里学习，不需要桌椅排排坐，可以直接将桌椅布置成适合小组合作的模式；对于害怕出错而不敢动手的同学，在VR中学习了机甲赛车的结构后，可以不断练习拼搭，熟练后再去拼搭实体的车辆；对于热爱动手的同学，可以专门留出手作区域，让他们可以拼搭摸得到的零件；而对于学习条件不佳或者只有一个人的情况，能够正常的使用MR指导学生拼搭步骤；最后还可以把ChatGPT变成老师或者知识库。

  在「虚拟的现实」课程中，同学们以虚拟现实技术为起点，以新技术发展为线索，了解了虚拟现实与人工智能技术的使用方法，理解了虚拟与现实之间的联系与冲突，并尝试利用它们重构未来的学习方式与学习空间。从使用到应用再到创造，他们将以此为起点，在未来的劳动中展现创新精神，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。